自考“實驗心理學”串講筆記（1）

自考“實驗心理學”串講筆記（1）

　　第一章 緒論

　　1、變量：在數(shù)量上或質量上可以變化的事物的屬性。

　　自變量即刺激度量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。

　　主試：就是實驗者即主持實驗的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實驗收集心理學的資料。

　　因變量：因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。

　　2、自變量的種類

　?。?）刺激特點自變量：如果被試的不同反應是由刺激的不同特性，如燈光的強度、聲音的大小等引起來的，我們就把引起因變量變化的這類自變量稱為刺激特點自變量。

　?。?）環(huán)境特點自變量：進行實驗時環(huán)境的各種特點，如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作為自變量。

　　時間是一種非常重要和無時不在的自變量，特別是在記憶的實驗中，你甚至可以說，幾乎沒有不用時間作自變量的記憶實驗。

　?。?）被試特點自變量：一個人的各種特點，如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內外傾個性特征、左手或右手為利手、自我評價高或低等，都可以作為自變量。

　?。?）暫時造成的被試差別：被試的暫時差別通常是由主試的安排，也就是由主試給予的不同指示語造成的。

　　3、因變量的信度、效度和敏感性

　?。?）信度：即因變量的一致性，是指同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結果。如果不是這樣，即同一被試在相同的實驗條件下，有時得分很高（結果好），有時得分很低（結果差），我們說，這種因變量（或測量被試反應的方法）就是不可靠的，它缺乏一致性。

　　（2）效度：當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成了因變量的變化，我們就說這種因變量是有效的。

　　如果因變量的變化不是由自變量造成的，而是由其他因素，即沒控制好的額外因素造成的，這種因變量就是無效的，或者說產生了自變量的混淆。

　?。?）自變量發(fā)生變化可以引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的；如果自變量的變化不能引起相應的因變量的變化，這樣的因變量就是不敏感的。

　　不敏感的因變量有兩類典型的例子。一類叫高限效應，即要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平的自變量都獲得很好的結果，并且沒有什么差別時，就是實驗中出現(xiàn)了高限效應。另一類不敏感的因變量的例子是低限效應，即要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結果，并且沒有什么差別時，實驗中就出現(xiàn)了低限效應。

　　4、額外變量：自變量以外，能影響因變量變化的因素叫做額外變量。

　　有些額外變量我們可以采取措施將其消除，有些額外變量卻是沒法消除的，控制這些額外變量最好的辦法，就是讓它們在各種實驗條件下都保持恒定。因此，額外變量就是在實驗中應該保持恒定的變量。

　　如果選定的自變量與一些未控制好的因素，即額外變量共同造成了因變量的變化，這就叫自變量的混淆。因此也可以說，額外變量就是潛在的自變量。

　　5、多于一個自變量的實驗

　　優(yōu)點：

　?。?）做一項有兩個或兩個以上自變量的實驗，比分別做兩個或兩個以上的實驗效率要高；

　　（2）做一項實驗比分別做兩個或兩個以上的實驗，易于保持額外變量的恒定；

　　（3）也是最重要的，在幾個自變量同時并存的情形下所概括的實驗結果，比從幾個單獨實驗所概括的結果更有價值，更接近生活實際。

　　6、交互作用：在一項有兩個或兩個以上自變量的實驗里，一個自變量的效果，在另外一個自變量的每一水平上不一樣，這就叫自變量的交互作用。

　　7、心理實驗的一些規(guī)則

　?。?）自變量至少是以兩種水平存在的。換句話說，自變量不能只有一個水平，一個水平不能反映事物的變化，它自然也不能引起因變量的變化。

　?。?）當把實驗結果作圖表示時，只有一個自變量的實驗，自變量總是用橫坐標表示，因變量則用縱坐標表示。如果實驗包括兩個以上的自變量，那么，一個自變量用橫坐標表示，其余自變量則畫在圖上；因變量永遠用縱坐標表示。

　?。?）交互作用反映在圖中，表現(xiàn)為圖中的線是交叉的。如果圖中的線是平行的，就說明該實驗不存在交互作用。

　　8、主試、被試、指示語、實驗者效應

　　（1）主試就是實驗者，即主持實驗的人，他要向被試者交代任務，讓被試者熟悉實驗的要求；他要向被試發(fā)出刺激，并通過實驗收集實驗的資料，即被試的反應。

　?。?）被試就是實驗對象，他接受主試發(fā)來的刺激，并作出反應。

　?。?）在做實驗以前，主試者向被試者交代任務，即告訴他實驗的要求，他應該怎么做，這些話叫指示語。指示語應該標準化，常把指示語用口語的方式寫下來，念給被試聽，或錄下音放給被試聽。

　　對指示語的要求是：①在同一個實驗中，指示語前后應統(tǒng)一；②指示語要讓被試能聽得懂，不要用心理學上的專門術語；③在做實驗安排的時候，應該盡量考慮到被試過去的經驗和習慣，要向被試交代清楚，解除他的顧慮；④指示語一定要準確，全面。為了避免額外變量的影響，指示語還要簡明、扼要，不能讓人產生歧義。

　?。?）實驗者效應：主試者的態(tài)度對實驗結果造成的影響統(tǒng)稱為實驗者效應。

　　防止實驗者效應的方法很多，例如，用主試和被試都不知道實驗結果的正確與否的雙盲實驗；不讓主試與被試接觸，讓整個實驗都在計算機上實現(xiàn)。

　　第二章 實驗設計

　　1、組間設計與組內設計

　　組間設計：把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上進行的實驗。

　　組內設計：每個被試都要輪流分配到自變量的不同水平，或不同的自變量上進行實驗。

　　2、組內設計的優(yōu)點

　?。?）可以消除被試的個別差異對實驗的影響（2）適于研究練習的階段性（3）可以節(jié)省大量被試

　　3、組間設計的優(yōu)點

　　在組間設計的條件下，每個被試只對一種自變量作反應，因此，一種自變量，或者叫做實驗條件，不會影響另一種自變量，這就避免了自變量之間的相互影響。如果我們事先知道不同的自變量會相互作用，我們必須采用組間設計。

　　4、組間設計的缺點及其克服方法

　?。?）組間設計的缺點在于，分配到各實驗條件下的被試，可能在各方面不是等同的，如果是這樣，那么，不同實驗條件造成的差異，也可能是由于被試的差別引起的。

　　（2）克服組間設計缺點的方法有：①匹配被試，即對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者說是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組（有多少實驗條件就分多少組）；②按隨機的原則把被試分配到各組中去。

　　5、組內設計的缺點及克服其缺點的方法

　?。?）組內設計的缺點在于，一種實驗條件下的操作，將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是說，實驗的順序會造成麻煩，自變量可能與練習或疲勞的因素發(fā)生混淆。

　　（2）消除組內設計缺點的方法有：①完全平衡的方法；②拉丁方的方法。

　　6、混合設計：一項實驗中既用組內設計又用組間設計叫做混合設計。一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設計安排，其余的自變量則按組內設計。

　　7、p.27上的圖2-5：背誦方式與時間對延緩再認的影響

　　這個實驗中的自變量、因變量各是什么？這個實驗采用的是什么設計，為什么？這個實驗獲得了什么樣的結果，存在不存在交互作用？

　　實驗的自變量有兩個：一是記憶的方法，它有4個實驗條件（數(shù)字、復述句子和想象）；一是背誦時間，它有5個實驗條件（背誦2、4、8、16、20秒）。因變量是再認的正確率。這個實驗運用的是混合設計：記憶方法是組間設計，即每一個被試只用一種方法記，因為各記憶方法之間將產生自變量的混淆。背誦時間是組內設計，即每個被試都要做幾種背誦時間的實驗。因為屬于練習階段的實驗只能采用組內設計。

　　本實驗的結果說明，四種記憶方法想象的效果最好，其次是句子、復述，數(shù)字的效果最差。四種方法都是隨著背誦時間的延長記憶的效果越來越好。

　　自變量之間不存在交互作用，因為圖中的四條線沒有交叉，都隨著背誦時間的延長而提高再認的正確率。

　　8、設計一個實驗檢查兩種飲料哪種更受消費者歡迎

　　兩種飲料分別為A和B.取兩個一模一樣的杯子，既沒有字母，也沒有任何其他不同的標記可以讓(武漢自考)被試看見或摸得到。兩種飲料分別倒進兩只杯里，讓被試者品嘗，并指出他更喜歡哪種飲料。一半被試先飲A，然后飲B；另一半被試先飲B，然后飲A.分別統(tǒng)計選取兩種飲料的消費者的數(shù)量，選取哪種飲料的被試者多，哪種飲料就更受消費者歡迎。

　　9、設立控制組，或叫對照組的實驗

　　設計一個驗證是否存在前攝抑制和倒攝抑制的實驗。

　　找兩組人數(shù)和條件都相等的被試，分別為實驗組和控制組。制定兩個識記材料A和B.兩組被試都學習材料A，而且學習的時間或遍數(shù)都相等。只是在學習之前控制組不學習別的材料，實驗組則學習材料B.學習完材料A之后間隔相等的時間檢查兩組被試對材料A的保存量。如果兩組成績相等說明不存在干擾的作用；如果實驗組的成績低于控制組，說明實驗組在學習材料A之前學習了材料B，產生了前攝抑制的作用。

　　兩組被試都學習材料A ，而且學習的時間或遍數(shù)都相等。只是學習之后，在相等的間隔時間里，控制組不學習別的材料，而實驗組則學習材料B.然后檢查兩組被試對材料A的保存量。如果兩組成績相等說明不存在干擾作用，若實驗組的成績低于