自考語文教學論試_浙江省2009年1月自考試卷

浙江省2009年1月自考語文教學論試題

課程代碼：10045
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．20世紀50年代我國語文教育發(fā)生了第三次大的變革，其主要標志是開設了什么課程？
(      )
A．漢語 B.國語 
C.語文 D.讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字
2．下面所列的陳述屬于認知領域中的“評價”層次的一項是：(      )
A．弄清所表達的各種觀念之間的關系
B.整體把握某一作品的思路
C.概括文章的段落大意
D.對文章的價值作出判斷
3．屬于我國古代語文的文選教材是：(      )
A．孟子 B.百家姓 
C.千字文 D.古文觀止
4．引導學生歸納魯迅的小說《藥》的主題，這是培養(yǎng)學生的哪一種閱讀能力？(      )
Ａ．認讀能力 Ｂ．理解能力 
Ｃ．評價能力 Ｄ．鑒賞能力
5．下列各項中屬于略讀訓練方法的一項是(      )
Ａ．掃視法 Ｂ．咬文嚼字法 
Ｃ．摘記法 Ｄ．批注法
6．下面列出作文批改的要求，其中不恰當?shù)囊豁検?      )
Ａ．多就少改 Ｂ．有錯必改 
Ｃ．一分為二 Ｄ．內(nèi)容形式兼顧
7．下面所列各項中屬于直接命題的一項是(      )
Ａ．情景命題 Ｂ．半命題 
Ｃ．即景命題 Ｄ．材料命題
8．《弈喻》一課借下棋的故事來講道理，這反映了語文德育的什么特點？(      )
A．情與理的結(jié)合 B.德育內(nèi)容的系統(tǒng)性
C.德育的明朗性 D.德育內(nèi)容積極性與消極性并存
9．陶淵明的《桃花源記》反映了作者不滿現(xiàn)實的思想，也反映了作者逃避現(xiàn)實的思想。這反映了語文德育的什么特點？(      )
A．情與理的結(jié)合 B.德育內(nèi)容的系統(tǒng)性
C.德育的明朗性 D.德育內(nèi)容積極性與消極性并存
10．“在語文學習中能提出與所學內(nèi)容不同的觀點和思想。”這反映了下面哪種語文能力的思維品質(zhì)？(      )
A．思維敏捷性 B.思維深刻性 
C.思維獨創(chuàng)性 D.思維批判性

二、填空題(本大題共7小題，每空1分，共15分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
11．聽話能力的構成包括_________能力、記憶整合能力、_________能力、判斷話語能力。
12．語文教材的功能主要是_________、示范功能、教育功能、_________。
13．語文能力的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、思維的_________性、思維的靈活性、思維的_________性和思維的_________等五個方面。
14．王森然提出的四階段教程方法是_________，簡介作者和作品；研究，分析(武漢自考)課文作法和作者素養(yǎng)；討論，對課文內(nèi)容和形式開展討論；讀后，_________，讀寫余論。
15．語文教育學的研究對象是_________現(xiàn)象。從縱向來說包括終身語文教育；從橫向來說包括_________、家庭和社會的語文教育。
16．智力的基本構成因素是由觀察力、記憶力、思維力、_________、_________組成。
17．語文教師備課的主要環(huán)節(jié)包括_________、鉆研教材、了解學生、_________、編寫教案。

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
18．元認知監(jiān)控
19．標準化考試
20．聯(lián)想能力
21．審美想象

四、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
22．結(jié)合語文教學實際闡述中小學研究式教學法過程。
23．舉例闡述小說教學的要求。
24．舉例闡述指導學生修改文章的方法。

五、教學實踐題(本大題共3小題，共15分)
下面是一段課堂教學實錄，請仔細閱讀，然后回答后面的問題。
師：今天我們學習《小麻雀》這篇課文，主要是指導同學們學習自己讀書。自己讀書當然不是隨便看看就完了，而是要有目的、有要求地認真讀、認真思考，求得深刻理解，學到本領。今天我們就來試一試。
這一課的學習要求是：第一，學習作者是怎么樣寫小麻雀的；第二，體會作者在寫小麻雀的過程中寄托了什么樣的感情，也就是要領會這篇文章的中心。這一堂課我們先來解決第一個問題，第二堂課我們再討論第二個問題。
我們每學一篇課文，都要對要求掌握的東西，留下深刻印象?，F(xiàn)在我要看看大家對過去讀過的課文還有沒有留下深刻印象。先提個問題：《小麻雀》的作者是誰?
(同學舉手，師請一同學回答)
生：老舍，原名舒慶春，字舍予。
師：對。上學期你們讀過他的《濟南的冬天》，課文上有過注解。現(xiàn)在我想再提一個問題：同學們都經(jīng)?？吹叫÷槿福銈兡懿荒馨阉吹竭^的小麻雀描述一下呢?(請一位女同學)你試試看，好不好?
生：我看到打谷場上有幾只小麻雀，它們飛過來，向四周看了看，見沒有人，就趕緊飛過來啄谷子，人一來，馬上飛走了。
師：(微笑)她講得很不錯。再請一位同學說一說。
生：(聲音很低)我看到一只麻雀在田里飛來飛去，想偷麥子吃……它后面還跟著幾只小麻雀……嘴角是黃的，尾巴翹得老高……
師：(鼓勵地)她聲音輕了一點，但是也講得很好。下一次把聲音提高一點，就更好了。
剛才二位同學都講得不錯，但是都沒有能很具體地描述麻雀的外形、動作、神態(tài)，如果要你們寫下來，就會感到更困難。為什么?因為平時看得不仔細，或是沒有記下來。要具體地描寫一樣東西，一定要仔細地觀察把看到的情況記在心里，然后用準確的語言表達出來才行?？纯醋髡呤窃鯓訉懶÷槿傅?。首先，作者在雨后看到的是一只什么樣的小麻雀?(學生認真看書)哪一位同學看好了就舉手回答。(學生紛紛舉手)
生1：那是一只被雨水淋濕的小麻雀。
生2：那是一只剛長全羽毛的小麻雀。
師：(滿意地)好，她讀書讀得仔細，注意了一個“剛”字和“全”字，這就把小麻雀小到什么程度很準確地說出來了。
生3：小麻雀被雨水淋濕了，羽毛粘在一起，不能飛，在地上跳來跳去。
師：哪一句話寫到小麻雀被雨淋濕了?
生3：“幾根長翎擰在一處?！?BR>師：“擰”是什么意思?一下雨，麻雀的羽毛就會“擰”在一起嗎?(眾笑)
生4：那毛也許是被人扯壞的，這是一只受了傷的小麻雀。
師：(點頭)好，他概括起來了：這是一只受了傷的小麻雀，在雨后的院子里出現(xiàn)了。它有些什么動作呢?
生：作者先看見它在院子里跳一跳，不能飛高，然后注意到它的長翎擰在一起，知道它受了傷。
師：(強調(diào)地)這就是觀察的順序，從現(xiàn)象到實質(zhì)，觀察得很仔細。我們把這幾行課文再仔細讀一下。
生：(齊讀)“雨后，……似乎要脫落下來。”
問題：
25．上面的課堂實錄中教師在上課初始就向?qū)W生指明學習要求，這樣教學起到什么作用？
（3分）
26．“同學們都經(jīng)?？吹叫÷槿福銈兡懿荒馨阉吹竭^的小麻雀描述一下呢?”分析教師這樣教學的目的作用是什么？其中包含什么閱讀教學理論？（6分）
27．對學生回答：“幾根長翎擰在一處?！苯處熓窃鯓右龑У?？這體現(xiàn)教師什么樣的教學藝術？
（6分）