自考課程與教學論試題_全國2009年7月自考試卷

全國2009年7月自考課程與教學論試題

課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.出版于1918年，標志著課程成為獨立研究領域的著作是(      )
A.《課程》 B.《課程編制》
C.《怎樣編制課程》 D.《課程與教學的基本原理》
2.為“泰勒原理”奠定心理學基礎和方法論基礎的教育思想家是(      )
A.斯金納、博比特 B.賈德、桑代克
C.加涅、查特斯 D.布魯納、波特
3.學術中心課程的基本特征是(      )
A.學術性、創(chuàng)造性、結構性 B.學術性、專門性、結構性
C.學術性、主動性、基本性 D.科學性、專門性、理解性
4.被認為是現(xiàn)代教學研究的奠基之作的教學論著作是(      )
A.《教育學講授綱要》 B.《實驗教學論》
C.《大教學論》 D.《教學的藝術》
5.提出“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是(      )
A.盧梭 B.夸美紐斯 
C.裴斯泰洛齊 D.拉特克
6.第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來的是(      )
A.赫爾巴特的“教育性教學”理論 B.班杜拉的社會學習理論
C.羅杰斯的人本主義教學理論 D.裴斯泰洛齊的“基礎教養(yǎng)論”
7.“實驗教學論”的代表人物是(      )
A.克伯屈、斯騰豪斯 B.布魯納、馮特
C.拉伊、梅伊曼 D.普萊西、斯金納
8.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學習類型是(      )
A.并列結合學習 B.歸屬學習 
C.下位學習 D.上位學習
9.“教學不僅應當以兒童的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向”,這一觀點所符合的教學理論是(      )
A.贊可夫的發(fā)展性教學理論 B.瓦根舍因的范例教學理論
C.奧蘇貝爾的有意義學習 D.羅杰斯的人本主義教學理論
10.“考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”這樣的教學目標屬于(      )
A.生成性目標取向 B.行為目標取向
C.表現(xiàn)性目標取向 D.普遍性目標取向
11.布魯姆等人的教育目標分類學包括(      )
A.認知領域、情感領域、動作技能領域 B.智力技能、認知策略、言語信息
C.智力技能、態(tài)度、動作技能 D.認知領域、態(tài)度、言語信息
12.在課程內容的選擇上，要素主義教育學者、永恒主義教育學者、結構主義課程論者都主張(      )
A.課程內容即教科書知識 B.課程內容即學習者的經驗
C.課程內容即當代社會生活經驗 D.課程內容即學科知識
13.在學校課程與社會生活的關系問題上，社會改造主義課程的觀點屬于(      )
A.被動適應論 B.主動適應論 
C.調和論 D.超越論
14.課程與教學目標的行為目標取向所追求的價值是(      )
A.普遍主義 B.解放理性 
C.實踐理性 D.唯科學主義
15.斯金納根據(jù)操作條件反應的學習理論，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為(      )
A.合作教學 B.編程教學 
C.個別教學 D.程序教學
16.在課程發(fā)展史上，最早論述課程組織問題的學者是(      )
A.麥克尼爾 B.博比特與查特斯 
C.拉格 D.拉爾夫·泰勒
17.“泛智課程”屬于(      )
A.科目本位課程 B.學術中心課程 
C.綜合學科課程 D.兒童中心課程
18.盧梭的“浪漫自然主義課程”，經裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的發(fā)展，后來又融入了德國的“有機整體觀”，從而發(fā)展為“鄉(xiāng)土教育論”，進而發(fā)展為(      )
A.“發(fā)現(xiàn)教學” B.“合科教學” 
C.“問題解決教學” D.“國際理解教育”
19.“合成教育”的主要理論基礎是(      )
A.人本主義哲學 B.人本主義心理學
C.結構心理學 D.有機發(fā)生學原理
20.“環(huán)境教育課程”有兩種典型的組織模式，即(      )
A.情境中心模式和問題中心模式 B.班級教學模式和小組活動模式
C.單學科模式和多學科模式 D.多學科模式和學科際模式
21.提出“副學習”概念的學者是(      )
A.杜威 B.克伯屈 
C.鮑爾斯和金蒂斯 D.阿普爾
22.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，即(      )
A.“自由原則”和“合作原則” B.“個性化原則”和“小組合作原則”
C.“創(chuàng)新原則”和“活動原則” D.“活動原則”和“個性化原則”
23.在課程實施的相互適應取向視野中，教師的角色是(      )
A.課程變革計劃的忠實執(zhí)行者 B.課程變革方案的主動的、積極的“消費者”
C.課程開發(fā)者 D.課程計劃制定者
24.教學過程中教師與學生是(      )
A.中心與邊緣的關系 B.主導與主體的關系
C.主體與特殊(武漢自考)客體的關系 D.交互主體的關系
25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,測驗和測量的時期屬于(      )
A.第一代評價 B.第二代評價 
C.第三代評價 D.第四代評價
26.在價值觀上受“科技理性”所支配的評價是(      )
A.課程與教學的目標取向評價 B.課程與教學的過程取向評價
C.課程與教學的主體取向評價 D.課程與教學的建構取向評價
27.以“先在因素、交流因素和結果因素”三個概念為基礎建立起來的評價體系是(      )
A.差別模式 B.目標達成模式 
C.回應模式 D.外貌模式
28.“大眾主義”時代的教育民主或教育公平意味著(      )
A.每一個適齡兒童都有均等、公平的受教育機會
B.每一個適齡兒童所接受的是達到一定質量規(guī)格和標準的教育
C.每一個適齡兒童都應當平等地接受高質量的教育
D.每一個適齡兒童都有自由選擇教育資源、獲得自主發(fā)展的權利
29.關于校本課程開發(fā)的主體，在表述上比較全面的是(      )
A.學校管理者 B.校長和教師
C.校長、教師和學生 D.校長、教師、學生和學生家長等
30.在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上發(fā)展起來的建構主義教學模式是(      )
A.情境教學模式 B.合作教學模式
C.隨機訪問教學模式 D.支架式教學模式

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.簡述泰勒原理的四個基本問題。
32.簡述課程與教學目標的基本功能。
33.怎樣運用自主型教學方法？
34.簡述課程創(chuàng)生取向視野中教學設計的特征。
35.簡述建構主義教學觀的基本內涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36.關于課程的定義主要有“課程作為學科”、“課程作為目標或計劃”、“課程作為經驗或體驗”三類觀點，請你分別談談對這三類觀點的理解，并進行比較。
37.結合實際，談談應該怎樣開發(fā)隱性課程？

四、材料分析題(本大題共16分)
38.以下是羅杰斯的一個學生所報告的羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：
“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。……他用一種友好的、輕松的方式與學生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發(fā)言。……”
請分析上述材料所體現(xiàn)的教學模式及其基本思想，并聯(lián)系實際談談此種教學模式對現(xiàn)實教育的意義。