自考2010年1月學(xué)前心理學(xué)試題參考答案

全國(guó)2010年1月自考學(xué)前心理學(xué)試題參考答案
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課程代碼：00384

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.下列哪個(gè)原則不是研究學(xué)前兒童心理的基本原則（　D　　）
A.客觀性 B.活動(dòng)性 C.發(fā)展性 D.高效性
2.兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（　A　?。?BR>A.一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征。
C.本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征。
D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。
3.兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（　A　　）
A.0～1歲 B.1～3歲 C.3～6歲 D.6～14歲
4.在1/20秒時(shí)間內(nèi)，幼兒能注意到相互之間沒有聯(lián)系的墨點(diǎn)數(shù)是（　B　?。?BR>A.1～2個(gè) B.2～4個(gè) C.4～6個(gè) D.6～8個(gè)
5.聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（　B　　）
A.10天 B.半個(gè)月 C.20天 D.1個(gè)月
6.幼兒機(jī)械記憶和意義記憶效果的比較，是（　B　?。?BR>A．機(jī)械記憶效果好  B．意義記憶效果好
C．兩者都在發(fā)展  D．兩者不可比較
7.整個(gè)幼兒期，占主要地位的記憶是（　B　?。?BR>A.語(yǔ)詞記憶 B.形象記憶 C.有意記憶 D.意義記憶
8.幼兒時(shí)常提出一些不平常的問題，是以下哪方面的具體表現(xiàn)（　B　?。?BR>A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.有意想象
9.直觀行動(dòng)思維的工具是（　A　　）
A.感知、動(dòng)作 B.具體形象 C.語(yǔ)詞概括 D.概念、判斷、推理
10.問幼兒“什么是鳥？”回答說“鳥會(huì)飛”，據(jù)此可說明幼兒下定義處于哪種水平?（　B　　）
A.同義反復(fù)不會(huì)下定義  B.依據(jù)具體外部特征下定義
C.接近下定義水平  D.初步概念水平
11.兒童在語(yǔ)音發(fā)生過程中，擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)是（　　D　）
A.同時(shí)發(fā)生  B.實(shí)際不存在
C.收縮在前，擴(kuò)展在后  D.擴(kuò)展在前，收縮在后
12.兒童識(shí)字的過程，可有順序地分為（　D　?。?BR>A.再現(xiàn)階段、識(shí)字階段、泛化階段 B.泛化階段、再現(xiàn)階段、識(shí)字階段
C.識(shí)字階段、泛化階段、再現(xiàn)階段 D.泛化階段、識(shí)字階段、再現(xiàn)階段
13.兒童情緒的社會(huì)化與兒童的社會(huì)性需要與以下哪個(gè)方面有關(guān)（　　A?。?BR>A.社會(huì)性交往  B.社會(huì)性動(dòng)因
C.社會(huì)性認(rèn)知  D.社會(huì)性適應(yīng)
14.根據(jù)目前研究，2歲前兒童的動(dòng)作訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作發(fā)生時(shí)間早晚的影響是（　C?。?BR>A.有很大價(jià)值的  B.沒有價(jià)值的
C.有限的  D.無限的
15.幼兒積極參加“值日生”勞動(dòng)，其動(dòng)機(jī)常常是（　C　?。?BR>A.一致的 B.間接的 C.直接的 D.高效的
16.兒童自我控制發(fā)展迅速的時(shí)期，大約在（　B　　）
A.3～4歲期間  B.4～5歲期間
C.5～6歲期間  D.6歲以后迅速
17.根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，4歲時(shí)兒童智力已發(fā)展了約（　B　?。?BR>A.20% B.50% C.80% D.92%
18.對(duì)自己的社交地位缺乏正確的評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過高，這類孩子屬于（　C　　）
A.受歡迎型幼兒  B.被忽視型幼兒
C.被排斥型幼兒  D.中間型幼兒
19.幼兒更多表現(xiàn)出的攻擊性行為是（　B　?。?BR>A.言語(yǔ)性攻擊 B.生理性攻擊 C.主動(dòng)性攻擊 D.反應(yīng)性攻擊
20.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式是（　C　?。?BR>A.操作 B.交往 C.游戲 D.言語(yǔ)
二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
21.幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。P69
答：幼兒有意注意的發(fā)展具有以下特征：
①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平，主要是額葉部分成熟程度的局限。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意遠(yuǎn)未充分發(fā)展。
②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)了幼兒有意注意的方向。
③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會(huì)用手指著書。
④幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在游戲活動(dòng)中，幼兒能夠更好地維持有意注意。

22.幼兒園教育活動(dòng)中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律及涵義。P109
答：幼兒園教育活動(dòng)中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律有：適應(yīng)現(xiàn)象、對(duì)比現(xiàn)象、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。
①適應(yīng)現(xiàn)象是指由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高的現(xiàn)象。
②對(duì)比現(xiàn)象是指同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
③知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系是指感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺的對(duì)象。

23.幼兒無意想象和有意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)。P153\P154
答：幼兒無意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：
①想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。
②想象的主題不穩(wěn)定。
③想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。
④以想象過程為滿足。
⑤想象受情緒和興趣的影響。
幼兒有意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：
①在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象。
②想象的主題逐漸穩(wěn)定。
③為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。

24.情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。P264
答：情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展具有以下作用：
①情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同影響。愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“U”字形關(guān)系。懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系。強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探索活動(dòng)。
②有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比，前者識(shí)記效果明顯地好。
情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展具有以下作用：
①兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要以表情作為交往的工具。
②幼兒仍常常用表情代替語(yǔ)言回答成人的問題或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。
③在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。

25.幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及其具體表現(xiàn)。P368
答：幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)有：
①在游戲活動(dòng)興趣方面表現(xiàn)出差異：男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲。
②在選擇同伴及同伴相互作用方面表現(xiàn)出差異：研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。另外，男孩之間更多打鬧，女孩則很少有身體上的接觸。
③在個(gè)性和社會(huì)性方面表現(xiàn)出差異：研究顯示，4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性、觀察力優(yōu)于女孩。

三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
26.試述學(xué)前兒童記憶策略形成的特點(diǎn)。P121
答：學(xué)前兒童記憶策略逐漸形成，常見的記憶策略包括：
①反復(fù)背誦或自我復(fù)述。年齡較大的幼兒，在識(shí)記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識(shí)記邊自言自語(yǔ)地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。
②使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動(dòng)對(duì)記憶材料加以整理分類，例如，邊識(shí)記邊把圖片分類。
③間接的意義識(shí)記。年齡較大的幼兒，能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。

27.試述學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。P392
答：學(xué)前兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。
學(xué)前兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。比如，2~3歲兒童在外界事物的影響下，借助感知覺和動(dòng)作可以進(jìn)行思維活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童記憶中所保持的表象越來越多，在量變的基礎(chǔ)上，兒童的思維活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)變，產(chǎn)生了具體形象思維。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來較高級(jí)的發(fā)展的前提。
兒童心理隨著量變的積累，到一定程度，便發(fā)生質(zhì)變，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。這也就是成人有時(shí)“突然”發(fā)覺孩子近來“懂事”了、“長(zhǎng)大”了的緣故。
兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，是辨證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的質(zhì)的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占據(jù)主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)。
總之，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辨證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過程中的重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。

四、案例分析題（本大題共10分）
28.在我國(guó)南方農(nóng)村過去以“木桶育兒”，常見的具體方式是：6—7個(gè)月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用帶孔的板隔開，下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放6—8個(gè)小時(shí)，只在喂奶和睡眠時(shí)抱出，木桶育兒要持續(xù)到2歲以后。這樣育兒方式會(huì)影響嬰兒動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展嗎？并加以分析。
 
答：這樣的育兒方式會(huì)影響嬰兒的動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。
首先，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處于掌握人生最初的、起碼的、基本的動(dòng)作階段，開始會(huì)抓握、爬、站、走等動(dòng)作。長(zhǎng)期在木桶中，孩子沒有自由活動(dòng)的余地，動(dòng)作發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。
其次，根據(jù)皮亞杰的理論，2歲前的嬰兒思維正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，需要通過感知和動(dòng)作來獲取外界信息，了解事物之間、人與事物之間的關(guān)系。木桶育兒一方面局限了孩子的活動(dòng)范圍，使孩子處于完全被動(dòng)狀態(tài)，沒有積極探索的機(jī)會(huì)。另一方面，孩子缺少感知刺激，無法獲取更多關(guān)于世界的信息，其認(rèn)知發(fā)展必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。
第三，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處于依戀發(fā)展的重要時(shí)期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子與母親皮膚接觸、情感交流的機(jī)會(huì)非常少，母親對(duì)孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育兒不利于