自考論文：論信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中的失誤

自考論文：論信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中的失誤

摘要:隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用越顯重要，只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用，避免一些易發(fā)失誤，才能有利于學(xué)生歷史課堂知識(shí)的獲取和保持，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學(xué)歷史 失誤 

要點(diǎn)：1 片面追求教學(xué)情境，忽視教學(xué)目標(biāo)。

很多歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都希望營(yíng)造一種寬松、熱烈、探索求知的教學(xué)情境。然而，有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)一種好的教學(xué)情境與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料，渲染一種熱鬧的教學(xué)氣氛，如果沒有這一環(huán)節(jié)就感到無(wú)所適從。在這樣的指導(dǎo)思想下，情境創(chuàng)設(shè)往往就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，這樣的課堂是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求的，也不符合新課程改革的理念與精神。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性同時(shí)又要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。而情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。所以，只要有利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握適度的原則，重教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)會(huì)正確選擇和恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)多媒體信息技術(shù)，這樣信息技術(shù)能夠以它獨(dú)特的魅力和作用為歷史教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。 

2 片面追求教學(xué)效率，忽視教學(xué)效果

部分教師在歷史課堂教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)效率理解片面，認(rèn)為教學(xué)效率就是課堂教學(xué)知識(shí)傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學(xué)歷史課程，高中階段的課堂都是專題史，課本介紹簡(jiǎn)單，時(shí)間跨度很大，初中歷史的課程設(shè)計(jì)雖然是按照時(shí)間順序發(fā)展的，但是更加注重對(duì)重大事件的教學(xué)，忽略一般細(xì)節(jié)線索，這樣，必然的課堂容量就會(huì)大。為增加歷史知識(shí)傳授密度，同時(shí)又要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高所謂課堂效率，利用聲光電對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸，如果過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)形式而忽視歷史課堂教學(xué)的效果。結(jié)果是，教師、學(xué)生都被多媒體教學(xué)課件誘導(dǎo)，“牽著鼻子走”，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，致使教學(xué)效果大打折扣。在歷史課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學(xué)生的一般接受能力進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)，不能片面的追求效率和龐大的信息量，而忽略了學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生作為個(gè)體的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是從自己的一般認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要以進(jìn)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求與建議，堅(jiān)持啟發(fā)式、交互式和以學(xué)生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學(xué)習(xí)效率，以收到良好的歷史課堂教學(xué)效果。

3 片面追求奢華立異，忽視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的不足。但在許多歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)只停留于表面，盲目追求課堂展現(xiàn)的美感，在華而不實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，容易產(chǎn)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，把學(xué)生搞得昏頭脹腦，這樣也是偏移歷史課程教學(xué)價(jià)值的。由此可見，一味追求課堂上的“奢華”只會(huì)對(duì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色，教學(xué)的閃光點(diǎn)簡(jiǎn)單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實(shí)展示給學(xué)生，向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導(dǎo)性的觀點(diǎn)。歷史課程的教學(xué)，就要基于事實(shí)性原則，正確是教學(xué)的底線，教學(xué)環(huán)節(jié)要注意是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、連貫。 

4 片面追求學(xué)生活動(dòng)，忽視教師課堂的主導(dǎo)地位

素質(zhì)教育提倡學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂是屬于學(xué)生的；現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段，這也成為當(dāng)下衡量一節(jié)課是否有效的兩個(gè)要素。所以在歷史教學(xué)中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)大量設(shè)置學(xué)生的活動(dòng)：表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等，整個(gè)一堂課就是一期曲苑雜壇，教師成了報(bào)幕員，而學(xué)生演的疲憊不堪，看的好似走馬觀花，根本談不上對(duì)知識(shí)的理解與掌握，這樣的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是忽視了教師的主導(dǎo)地位。新課程明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”；“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。認(rèn)為如果要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然削弱教師的主導(dǎo)作用；若要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)削弱學(xué)生作用。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位才能真正落實(shí)，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，而教師的主導(dǎo)作用是永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。在歷史課堂教學(xué)中，教師除了要組織嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂，還要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并及時(shí)的反饋糾正，這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師授課時(shí)的肢體語(yǔ)言、情感色彩對(duì)學(xué)生的感染力也是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導(dǎo)作用和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的輔助功能，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 

5 片面追求信息素材的簡(jiǎn)單羅列，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的

培養(yǎng)一些歷史教師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會(huì)，過度地使用聲音、圖片、動(dòng)畫來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了歷史課堂教學(xué)傳遞知識(shí)的主題師不管學(xué)科和所傳授知識(shí)的特殊性，一律采用多媒體教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把一般的歷史社會(huì)發(fā)展規(guī)律一下子顯示出來(lái)，沒有給時(shí)間思考和總結(jié)，這樣更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)再加工與再創(chuàng)造。還有很多教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源或者課件提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列，根本沒有注意到歷史課堂的實(shí)際情況和學(xué)校以及教師之間的實(shí)際差別。對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過濾工作沒有做，對(duì)于與本校本班級(jí)歷史學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行，因此，大部分學(xué)生獲得的都是沒有系統(tǒng)性、沒有層次性、沒有針對(duì)性的素材課件資源。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，中學(xué)歷史課堂中的學(xué)生在以一種非傳統(tǒng)的方式接受材料，獲取有效信息，得到知識(shí)，解決問題。作為歷史教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生站在客觀的立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高與發(fā)展自我的思維能力，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升思維素養(yǎng)訓(xùn)練。 

總之，在中學(xué)歷史課堂中整合運(yùn)用現(xiàn)代信技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛普遍傾向，為歷史課堂的教育帶來(lái)了新的活力，使在學(xué)歷史教學(xué)更加生動(dòng)而富有活力。我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的易發(fā)的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。

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