2021年湖北自考特殊兒童早期干預(yù)課程考試大綱

I  課程性質(zhì)與設(shè)置目的

《特殊兒童早期干預(yù)》是全國高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，是為了讓自考學(xué)生了解不同類型學(xué)前特殊兒童的特殊教育需要，掌握其教育方法，培養(yǎng)和檢驗考生有關(guān)學(xué)前特殊兒童教育的基本原理、基礎(chǔ)知識和運(yùn)用有關(guān)知識教育學(xué)前特殊兒童能力的一門課程。

    《特殊兒童早期干預(yù)》從廣義的特殊教育理念出發(fā)，主要包括了各類在學(xué)前期常見的特殊兒童及其教育，主要有生理發(fā)展障礙兒童的教育，智力落后兒童的教育，語言障礙兒童的教育，情緒與行為問題兒童的教育和超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論與教育方法的問題。
    本門課程設(shè)置的目的是為了適應(yīng)我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓考生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清基本理論、方法，掌握普通學(xué)前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童教育的方法，并能綜合應(yīng)用這些理論與方法，正確、恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊教育需要并施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑸樘岣邔W(xué)前兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)全體兒童的全面發(fā)展提供必要的理論與方法指導(dǎo)。
    《特殊兒童早期干預(yù)》與《學(xué)前教育原理》、《幼兒教育心理學(xué)》、《學(xué)前兒童家庭教育》及《學(xué)前教育診斷與咨詢》等課程密切相關(guān)，又有所側(cè)重。本門課程側(cè)重于提供學(xué)前特殊兒童心理特征與特殊教育需要、教育策略等方面的知識與內(nèi)容。包括特殊兒童感知——運(yùn)動、語言、能力、智力、社會認(rèn)知等方面的特殊性及教育內(nèi)容與方法，特殊教育方案的制訂與實施。當(dāng)然，特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，而又表現(xiàn)出差異性，學(xué)前特殊兒童的教育必須服從于學(xué)前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，應(yīng)以普遍聯(lián)系的觀點去學(xué)習(xí)和研究本門課程。
    《特殊兒童早期干預(yù)》的基本要求是：
    1.掌握學(xué)前特殊兒童教育的基本理論，正確看待與認(rèn)識普通教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊教育需要，樹立全體兒童共同發(fā)展的新教育觀念。
    2.學(xué)習(xí)和掌握正確評估兒童特殊需要的方法，樹立個別化教育的觀念，掌握不同類型特殊兒童的教育方法。
    3.學(xué)會根據(jù)特殊兒童的特殊需要制定個別教育計劃，并能運(yùn)用所學(xué)知識與方法幫助特殊兒童實現(xiàn)個別化教育，提高實際工作能力。

Ⅱ  課程內(nèi)容與考核目標(biāo)
第一章  學(xué)前特殊兒童教育概論
一、教學(xué)目的與要求
    學(xué)前特殊兒童教育是為學(xué)前有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童提供的特別幫助和支持。隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越充分地認(rèn)識到學(xué)前特殊兒童教育的重要性。本章探討學(xué)前特殊兒童教育的基本概念及學(xué)前特殊兒童教育的意義，進(jìn)而闡述國內(nèi)外學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢，幫助讀者形成有關(guān)學(xué)前特殊兒童教育的基本認(rèn)識。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié)  學(xué)前特殊兒童教育概述
    （一）學(xué)前特殊兒童教育的教育對象是在學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。學(xué)前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。
    （二）從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。
第二節(jié) 學(xué)前特殊兒童教育的意義
學(xué)前特殊兒童教育具有三個方面的重要意義：
（一）直接效益——對特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。
（二）間接效益——對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題。學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。
（三）社會效益一—對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。
第三節(jié)  學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢
（一）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
（二）一體化融合教育的趨向。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。
    （三）整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以促進(jìn)個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。
三、考核知識點
    （一）學(xué)前特殊兒童與學(xué)前特殊兒童教育的基本概念。
    （二）學(xué)前特殊兒童的主要類別。
    （三）學(xué)前特殊兒童教育的意義。
    （四）學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢。
四、考核要求
（一）學(xué)前特殊兒童教育概述
1.識記：學(xué)前特殊兒童、學(xué)前特殊兒童教育、個別差異、特殊需要。
2.領(lǐng)會：學(xué)前特殊兒童的類別與分類角度。
3.簡單應(yīng)用：分析學(xué)前特殊兒童概念的變化。
4.綜合應(yīng)用：從學(xué)前特殊兒童教育概念的變化看當(dāng)代有關(guān)特殊兒童教育認(rèn)識的發(fā)展過程。
    （二）學(xué)前特殊兒童教育的意義
1.識記：發(fā)展性不利、補(bǔ)償性發(fā)展、支持性教育環(huán)境。
2.領(lǐng)會：學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的重要性。
3.簡單應(yīng)用：如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。
4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義。
（三）學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢
1.識記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。
2.領(lǐng)會：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對特殊兒童發(fā)展的作用。
3.簡單應(yīng)用：比較回歸主流一體化融合教育與全納性一體化融合教育。
4.綜合應(yīng)用：從特殊兒童教育的整合教育趨向看教育課程改革的共同發(fā)展方向。
第二章  學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育
一、教學(xué)目的與要求
    本章包括三類生理發(fā)展問題兒童的教育，即視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體病弱兒童的教育。學(xué)前兒童中有一部分兒童因各種原因?qū)е乱曈X障礙、聽覺障礙以及身體疾病。由于他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對其加強(qiáng)教育意義重大。本章要求了解視覺障礙、聽覺障礙、病弱兒童的概念，了解導(dǎo)致視覺障礙、聽覺障礙、腦癱、癲癇、哮喘等疾病的主要原因，掌握視覺障礙、聽覺障礙、病弱兒童的各種心理、行為特點，學(xué)習(xí)對視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和各種病弱兒童進(jìn)行早期干預(yù)的主要措施。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié)  學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育
    （一）學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述。學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。
    （二）學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點是：視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動作發(fā)展方面，活動能力受到限制。
    （三）視覺障礙兒童的鑒別主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。
    （四）對學(xué)前視障兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安