湖北教師中學資格說課指導：高中語文愚溪詩序

湖北教師中學資格說課指導：高中語文愚溪詩序

　　今天我說課的題目是：《愚溪詩序》。我將從教學分析、教學過程、教學總結(jié)三個部分向各位老師說說我對本課的設(shè)想。

　　一、 學情分析

　　我所執(zhí)教的兩個班是文科普通班，學生總體上水平不高，但對于柳宗元的作品并不陌生，對《愚溪詩序》的字詞理解沒有太大問題。作為《八愚詩》的序言，本文明寫是“八愚”名稱的由來、寫作原由、暗中蘊涵的卻是柳宗元不為統(tǒng)治者認。遭到排擠、打擊的憤懣之情。對此，學生理解難度較大。因此，教師必須補充相關(guān)背景，引導學生反復品讀，悟出作者的心聲。

　　二、教材分析

　　《愚溪詩序》安排在高中語文第四冊第五單元第三課。這一單元是繼續(xù)學習中國古代散文，共有四篇文章，它們是《陳情表》《祭十二郎文》《愚溪詩序》《赤壁賦》。本單元學習的重點是欣賞古代散文，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，在熟悉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重鑒賞文章的語言特色和遣詞用字的妙處?！队尴娦颉纷髡吡谠枪盼倪\動的倡導者，繼承了屈原以來“不平則鳴”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，強調(diào)“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫景，忽而寫情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術(shù)特色。就本文而言，它既有獨特的語言特色，又有較強的思想內(nèi)容。所以在教學過程中應把重點放在指導學生學習語言特色上，進而理解作者的心聲。

　　三、目標確立

　　知識目標：理清文章線索，總體把握文章內(nèi)容；
掌握文中重點字、詞、句。

　　能力目標：培養(yǎng)學生古代散文誦讀、鑒賞能力。

　　德育目標：領(lǐng)會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。

　　重點：理解作者以“愚”自稱的深刻含意 (“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的靈魂)

　　掌握夾敘夾議，寓情于景的寫作特點(為了將讀寫更好地結(jié)合，積累寫作方法)

　　難點：注意作者如何正話反說的。(時代的原因，封建社會對人們思想的鉗制)

　　體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時較久遠,用在文中是為了襯托作者)

　　課文語言較淺顯，教學中以學生自讀為主，教師適當加以啟發(fā)和點撥，安排一課時。

　　四、說教法

　　在本文的學習上，采用“自學——互學——研討”的步驟來學習。自學是指先結(jié)合注解初讀，涉及到注解無法解決的問題再自行查閱工具書；
互學是指這篇文本哪些字詞是需要重點掌握的，哪些句式是需要注意的，這些內(nèi)容都可以通過交流互動來解決。解決不了的，老師要隨時點撥。研討即圍繞學生自學、互學中的發(fā)現(xiàn)，重點研討疑難問題，感悟文中蘊藏的思想情感，學出深度，品出意味。

　　五、說教學過程

　　（一）、導入

　　1、請學生介紹有關(guān)柳宗元的知識，不足之處由教師補充。

　　2、由學生簡介“序”的文體特點，教師補充。

　　明確：序，文體一種，著作或詩文前的說明性文字。后又在宴集序、贈序等。古人宴集時，常共同賦詩，詩成后公推一人作序，是為宴集序，如我們學過的《蘭亭集序》；
后雖無集會，也作文相贈，以表惜別、祝愿、勸勉之意，這就是贈序，如《送東陽馬生序》。

　?。ǘ┏踝x課文

　　朗讀課文，要求根據(jù)自己的理解，讀出情味。比如對于反復出現(xiàn)的“愚”字，要借助適當?shù)耐ｎD，顯出情味。在讀的同時，把重點的字詞、句式標出來以便交流。

　　（三）展開互學

　　通過自學，有部分知識理解了，有部分知識不太了解，互相交流，取長補短。并確定本文的重點的字詞句。

　　（1）通假字 知與智，紀與記

　?。?）古今異義 陽：指山之南、水之北。籠：文中文指包括概括。凡：總共。

　?。?）詞類活用 姓：名詞動用，取姓、取名。家：名詞動用，安家。愚：意動用法，以之為愚。

　　（4）特殊句式 寂寥而莫我知也（賓語前置）；
余以愚觸罪，謫瀟水上（被動句）；
適類于予（狀語后置）。

　?。ㄋ模┭凶x。

　　1、圍繞文題中的“愚”，梳理文章脈絡。本文以“愚”字相貫通，愚字成了內(nèi)容凝聚的焦瞇，體式建構(gòu)的支點。

　　2、研讀討論轉(zhuǎn)筆內(nèi)容，參悟“愚”深層次的含義及表達感情。

　　問：你認為“愚溪”真的“愚”嗎？作者真的“愚”嗎？請結(jié)合文中具體的內(nèi)容研討。明確：溪不愚且很美，作者不愚且是才華橫溢。

　　3、研讀類比手法，體味藝術(shù)之妙。

　　問：既是憤激在心，為何不直接抒發(fā)出來，而是要借“愚溪”來發(fā)揮呢？

　　明確：因為溪與已物我合一，溪水雖然景色秀美，但地處荒遠，“無以利世”故顯得“愚”；
作者“我”雖然才華橫溢，但“不合于俗”，抱負無以施展，也是“無以利世”，同樣“愚”，以溪類比，寫溪實際上是寫作者自己。有了溪的物象寄托，自己的情志變直為曲，化枯為腴，有了無限的想象窨，有了耐人尋味的意趣，這比直言既多了哲理，更多了妙趣。這正是柳宗元山水游記的突出特色。

　　4、通過研讀，暢談你的感想。

　　問：對柳宗無心中的憤激，你怎樣看？結(jié)合當，說說“不合于俗“的內(nèi)涵。

　　這一道開放性思考題，重要培養(yǎng)學生學生的理性思維，正確弘揚傳統(tǒng)文化精神。

　　明確：

　　寧可被排擠，也不曲已逢迎，不同流合污，保持獨立人格和高尚節(jié)操，這是柳宗元，也是傳統(tǒng)文化熏陶下的文人共的美好的品質(zhì)，應該加以弘揚。

　　既要才華橫溢，又要廣有親和力，善于與時俱進，多方合作，和諧相處，唯有綜合能力高強的人，才能真正擔當大任，實現(xiàn)人生價值的最大化，完成濟世的美好愿望。高尚不等于高傲，獨立不是孤立，僅以悲情演繹崇高還不夠，這里有值得我們反思的地方。

　　在合作互補的當今社會，不合于眾，就是自動淘汰。健全的人格比單一的才能更重。當然，合眾不是曲已，而是參與和互補共贏。

　　六、總結(jié)

　　1、本文體現(xiàn)了“序“的哪些特點？

　　明確：交代寫作緣由、背景、“八愚”的來歷和作品價值。

　　2、本文最鮮明的特色是什么？

　　明確：以溪自比，借溪發(fā)揮、托溪言志。曲盡憤激。七、作業(yè)：請學生結(jié)合以前學過的柳宗元的詩歌和散文，寫一篇《我所認識的柳宗元》。

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