2010年1月教育學(xué)原理自考試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.學(xué)校教育的基本要素有教育者、受教育者和
A.教育影響 B.教育手段
C.教育材料 D.教育組織形式
2.英國教育家洛克撰寫的教育學(xué)著作是
A.《大教學(xué)論》 B.《普通教育學(xué)》
C.《教育漫話》 D.《我的教育信條》
3.強(qiáng)調(diào)課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，這個觀點(diǎn)所體現(xiàn)的教育思潮是
A.文化教育學(xué) B.實(shí)用主義教育學(xué)
C.批判教育學(xué) D.制度教育學(xué)
4.同一年齡階段的兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，在不同方面發(fā)展的水平也各不相同，這個現(xiàn)象體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的
A.階段性 B.個體差異性
C.可變性 D.不均衡性
5.在教育與政治的關(guān)系中，政治制度決定著教育的
A.規(guī)模 B.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)
C.形式 D.方法
6.用教學(xué)的術(shù)語來說，教育制度是一種“隱性課程”，這說明教育制度的特征具有
A.客觀性 B.強(qiáng)制性
C.價值性 D.教育性
7.在各種教育制度中，處于整個教育制度核心位置的是
A.高等教育制度 B.隱性教育制度
C.宏觀教育制度 D.學(xué)校教育制度
8.中世紀(jì)西歐的教會學(xué)校主要有僧院學(xué)校、天主教學(xué)校和
A.文藝學(xué)校 B.文法學(xué)校
C.教區(qū)學(xué)校 D.修辭學(xué)校
9.中國古代學(xué)校教育制度的構(gòu)成主要有官學(xué)教育系統(tǒng)、私學(xué)教育系統(tǒng)和
A.職業(yè)教育系統(tǒng) B.普通教育系統(tǒng)
C.書院教育系統(tǒng) D.社會教育系統(tǒng)
10.社會本位教育目的論的代表人物是
A.涂爾干 B.盧梭
C.杜威 D.夸美紐斯
11.在學(xué)校教育中，教育內(nèi)容從形式方面看就是所謂的
A.教學(xué) B.課程
C.智育 D.德育
12.體現(xiàn)德育社會性功能的中介作用是
A.政治功能 B.生態(tài)功能
C.經(jīng)濟(jì)功能 D.文化功能
13.關(guān)于知識學(xué)習(xí)和智力增長的關(guān)系，教育界最主要的爭論議題是
A.通識教育和專業(yè)教育之爭 B.科學(xué)教育和人文教育之爭
C.實(shí)質(zhì)教育和形式教育之爭 D.古典教育和現(xiàn)代教育之爭
14.美育作為相對獨(dú)立的、明確的教育范疇的提出者是
A.席勒 B.杜威
C.毛澤東 D.黑格爾
15.在教育過程階段理論方面，提出綜合考慮各種教育影響的最優(yōu)化模式的教育家是
A.夸美紐斯 B.杜威
C.維果茨基 D.巴班斯基
16.“暗示教學(xué)法”歸屬的教育方法是
A.講授法 B.陶冶法
C.獎懲法 D.談話法
17.提倡“教師中心論”學(xué)說的代表人物是
A.赫爾巴特 B.杜威
C.盧梭 D.福祿倍爾
18.教師勞動的特點(diǎn)具有
A.機(jī)械性 B.單一性
C.示范性 D.短期性
19.初中生的生理特征是
A.身體增長的速度開始減慢 B.性成熟
C.腦重量與成人水平相差很大 D.心臟的發(fā)展比血管的發(fā)展快
20.教師專業(yè)知識的特點(diǎn)是理論性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和
A.深刻性 B.抽象性
C.基礎(chǔ)性 D.階段性

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
21.教育的相對獨(dú)立性
22.教育的勞動起源說
23．單軌制
24．講授法
25．學(xué)生中心論

三、簡答題（本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評分）
26．簡述資本主義社會教育的基本特征。
27．簡述教育發(fā)展的繼承性。
28．簡述西方古代學(xué)校教育制度的基本特征。
29．簡述落實(shí)我國的教育目的必須正確處理的幾個關(guān)系。
30．試從時間流程簡述教育過程的基本階段及其任務(wù)。
31．簡述教師的具體任務(wù)。

四、論述題（本題13分）
32．如何正確認(rèn)識教學(xué)與智育的關(guān)系？

五、案例分析題（本題15分）
33.小學(xué)二年級的品德與生活課上，王老師告訴同學(xué)們要遵守國家法律制度，保護(hù)野生動物。王老師拿出了各種圖片，向大家介紹了大熊貓、金絲猴、穿山甲等國家保護(hù)動物。同學(xué)們都非常高興地辨識這些圖片，了解到了保護(hù)動物的常識。兩周后的一個周末，小明和家人去郊外游玩，在一個農(nóng)莊吃飯的時候，家人點(diǎn)了清蒸穿山甲。小明說：“穿山甲不能吃，我們上課的時候老師說了，它是國家二級保護(hù)動物，吃它是違法的。”小明的爸爸說：“別聽你老師說的，穿山甲當(dāng)然可以吃了，而且還很有營養(yǎng)?！迸赃叺姆?wù)員聽到父子倆的談話，也紛紛附和小明的爸爸。周一上學(xué)，小明疑惑地問王老師：“老師，為什么您叫我們不能傷害穿山甲，可是爸爸卻說穿山甲營養(yǎng)豐富，吃了對身體好。我到底應(yīng)該聽誰的呢?”
請運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合形成教育合力的理論來分析上述案例，并提出解決途徑。