2011年10月學(xué)前特殊兒童教育自考試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．1890年開(kāi)辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是
A．蒙臺(tái)梭利 B.福祿貝爾
C.杜威 D.盧梭
2．1975年美國(guó)通過(guò)的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，所有3-18歲的殘疾兒童享受適宜的
A．義務(wù)教育 B.特殊教育
C.免費(fèi)教育 D.公共教育
3．回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表是
A．法國(guó) B.德國(guó)
C.英國(guó) D.丹麥
4．弱視兒童優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過(guò)矯正后在
A．0.03以上但未達(dá)到0.05 B.0.05以上但未達(dá)到0.3
C.0.03以上但未達(dá)到0.5 D.0.3以上但未達(dá)到0.5
5．介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱(chēng)為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于
A．臨界智力落后兒童 B.可教育的智力落后兒童
C.可訓(xùn)練的智力落后兒童 D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童
6．四級(jí)智力殘疾IQ值在
A．20-25以下 B.25-40之間
C.40-55之間 D.55-75之間
7．在學(xué)前智力落后兒童的測(cè)驗(yàn)中，我們常采用
A．比奈智力測(cè)驗(yàn) B.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)
C.“S—M社會(huì)生活能力檢查表” D.《嬰兒—初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》
8．在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中廣泛應(yīng)用的是
A．波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案
C.多曼早期教育法 D.個(gè)別教育計(jì)劃
9．以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是
A．口吃 B.整體性的語(yǔ)音不清
C.共鳴異常 D.音調(diào)異常
10．美國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會(huì)心理因素是
A．同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素
C.家庭與父母關(guān)系 D.當(dāng)?shù)胤窖?br /> 11．由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確。這屬于
A．聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃
C.替代音 D.歪曲音
12．“冷處理”的方法能夠較好地來(lái)處理兒童的
A．攻擊性行為 B.恐懼情緒
C.嫉妒行為 D.退縮行為
13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是
A．精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派
C.認(rèn)知主義學(xué)派 D.人本主義學(xué)派
14．發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的
A．穩(wěn)定性 B.獨(dú)創(chuàng)性
C.變通性 D.獨(dú)立性
15．教師提問(wèn)：“比較……對(duì)照……哪個(gè)最好……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是
A．認(rèn)知記憶策略 B.評(píng)價(jià)思維策略
C.發(fā)散思維策略 D.集中思維策略
16．主張把游戲作為心理分析治療的手段，異常行為和心理疾病所表現(xiàn)出來(lái)的癥狀，往往是由被壓抑在潛意識(shí)中的快感或兒童早期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)所引起的。這一游戲治療理論屬于
A．精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派
C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知行為學(xué)派
17．治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，錯(cuò)誤的做法是
A．與兒童建立良好的關(guān)系 B.允許兒童按照自己的方式游戲
C.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開(kāi) D.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意
18．游戲治療與游戲在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于
A．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
C.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)
D.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松
19．下列屬于多重刺激法的是
A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法
C.日本的繪畫(huà)日記法 D.全面交流法
20．貝克總結(jié)了認(rèn)知過(guò)程中常見(jiàn)的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是
A．任意推斷 B.選擇性概括
C.夸大 D.過(guò)度引申
21．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于
A．擁有性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物
C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.活動(dòng)性強(qiáng)化物
22．規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說(shuō)話(huà)，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬于
A．間歇強(qiáng)化 B.消退
C.區(qū)別強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化
23．從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過(guò)程。這種行為矯正方法是
A．正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化
C.行為塑造法 D.代幣制
24．通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是模仿和示范作用中的
A．獲得效果 B.解除抑制效果
C.抑制效果 D.促進(jìn)效果
25．下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是
A．代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好
B.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效
C.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開(kāi)始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加
D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿(mǎn)意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制
26．能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是
A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心的安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.混合式的安置形態(tài)
27．在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類(lèi)中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標(biāo)分為
A．集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)
B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)
C.總目標(biāo)和分目標(biāo)
D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28．病弱兒童的身心特征。
29．兒童語(yǔ)言發(fā)展異常的類(lèi)型。
30．運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？
31．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的教學(xué)內(nèi)容包括哪些方面？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32．論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。
33．幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育?
34．試論游戲治療中的家長(zhǎng)工作。

四、應(yīng)用題(本大題9分)
35．某一語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童，女，四歲半,在普通幼兒園中班就讀。因?yàn)槌錾鷷r(shí)一度缺氧，醫(yī)生認(rèn)為有輕度腦癱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力較差，學(xué)習(xí)新動(dòng)作與其他幼兒相比有困難。在語(yǔ)言發(fā)展方面，初步診斷是構(gòu)音障礙。具體表現(xiàn)：發(fā)音不到位，如發(fā)“eng”、“en”、“ang”、“an”等音困難；在家里說(shuō)話(huà)多，但在幼兒園說(shuō)話(huà)很少，幾乎不與班級(jí)內(nèi)任何幼兒說(shuō)話(huà)；但她喜歡看書(shū)，可以堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)唐詩(shī)也很快。請(qǐng)結(jié)合該幼兒的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)語(yǔ)言矯治方案。