湖北自考數(shù)學本科畢業(yè)論文范文

湖北自考數(shù)學本科畢業(yè)論文范文已經(jīng)公布了，參加湖北自考考試的同學，畢業(yè)的時候，是一定要寫畢業(yè)論文的。

摘要：新課標指出，培養(yǎng)學生觀察世界、感知世界、與人交往的能力是語文教學的核心目標。通過文字的解讀與理解美化學生的心靈是語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。旨在使學生獲得人生感悟，使其精神境界得到升華。所以，教師要注重學生情感世界的構建，通過情感交流讓學生擴展自己的思維，建立更為立體的精神世界，增強學生語文學習的內(nèi)動力，從而使學生能夠積極地參與到語文教學活動中去，提升其核心素養(yǎng)。
關鍵詞：新課標；初中語文；核心素養(yǎng)
語文學科不僅是一門語言工具，它還是提升學生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要途徑。初中正是學生性格形成、價值觀建立的重要階段，要使學生的綜合能力得到全面的發(fā)展，教師需要將教學立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生個體能夠更好地適應未來社會發(fā)展。本文將從以下幾個方面具體闡述初中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法。
1、優(yōu)化教學內(nèi)容設計，調(diào)動學生學習積極性
新課標背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學科的教學重點。所以，為了讓學生能夠更好地適應新時代的需求，語文教師需要深入到學生群體中去，分析他們真正的學習需求，并認真鉆研教學內(nèi)容，尋找突破點，以適應初中生的心理特征和認知水平。比如將語文與音樂、美術等多學科結合，讓語文教學內(nèi)容更多樣、活潑，調(diào)動學生的多個感官系統(tǒng)，以便學生更好的理解課文精神內(nèi)涵，構建情感世界，從而才能激發(fā)學生的學習積極性。在教學內(nèi)容設計過程中還應該注意學生的個體差異，讓每一位學生都有發(fā)言的機會。
例如，在《社戲》這一課學習時，其教學目標是讓學生能夠感悟社戲的人物美、人情美和景色美，并能夠理清本課較為復雜的行文結構。初中學生好奇心重、愛熱鬧，而社戲這一活動正符合學生的這一心理特征，教師可以以社戲曲目為開場，讓學生親自體會一下社戲是什么？然后通過多媒體播放一些參加社戲時的場景，在學生腦海中形成一個輪廓，方便學生進一步理解課文。在課文講解之后，教師再通過課前的那個問題，提問學生“同學們覺得作者心目中的社戲是什么樣的呢？”學生有一種迎刃而解的感覺，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，教師給學生足夠的自由時間，讓學生思考，然后組織語言，將內(nèi)心所感所悟表達出來，這樣高質(zhì)量的輸入才能帶來高水平的輸出。
2、靈活創(chuàng)設問題情境，強化訓練邏輯思維能力
邏輯思維能力的鍛煉也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，語言表達、文章的理解以及作文水平無不需要建立在縝密的邏輯思維之上。而邏輯思維能力可以通過不斷的學習得到優(yōu)化提升，比如在學習生活中注重學生的理性思維訓練，“三思而后行”，在做事之前對事情的起因、實施方法以及取得的結果進行預判，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。再比如，在課堂上，老師要對學生進行積極的引導，在提問之后不要立刻給出答案，而是要讓學生自己去思考或集體討論，去發(fā)現(xiàn)其中的邏輯。通過科學的訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性以及獨創(chuàng)性都會得到相應的提升，促進學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，從而提升學生的核心素養(yǎng)。
例如，《茅屋為秋風所破歌》這一課學習時，本課的重點是讓學生能夠揣摩詩歌的語言，體味其中的韻律，并熟悉抒情、描寫、記敘等多種表達方式，在此基礎上體會詩人文中所表達的憂國憂民的思想內(nèi)涵。在授課過程中，教師可以將帶有啟發(fā)性的問題埋在每一個重點處，當講到時便及時的拋給學生討論、思考，引導學生的思維的同時，提升學生的學習積極性。如在開始課程之前讓學生通讀文章，對文章內(nèi)容、結構有一個框架性的了解。在精讀時，教師可以提問“讀完第一節(jié)，你會想象怎樣的情景？”隨著課程的深入，教師提問“‘長夜沾濕何由徹’杜甫深夜無法入眠的原因是什么？表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？”通過一系列的問題引導學生對文章逐漸深入理解，讓學生學會行文技巧，并通過不斷的回答鍛煉學生的思維能力，從而能夠?qū)?nèi)心所想高效的表達出來。
3、開展課外實踐活動，優(yōu)化學生知識運用能力
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕，只靠課堂上短短的40分鐘就能實現(xiàn)的。學生還需要得到充分的實際訓練，開展豐富多樣的課外活動。教師為學生設置真實的交流場景、閱讀活動、寫作訓練活動不僅可以鍛煉學生的表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，還可以提升學生的知識運用能力和應變能力，而這些正是新課標培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。提升學生語文核心素養(yǎng)的最終目的便是為了讓學生能夠更準確、清晰的將自己的觀點展現(xiàn)給別人、建立良好的人際關系，以促進學生身心健康全面發(fā)展。因此，最能提升核心素養(yǎng)的方法便是不斷的進行實踐互動。學生在面臨突如其來的問題時，能夠得到全方位的感官刺激和鍛煉，這種效果是靠單一輸入獲取能力提升的課堂無法比擬的。
例如，在《愚公移山》這一課學習之后，為了讓學生學會辯證的思考問題和提取信息、運用知識的能力，教師可以組織一場辯論賽，并設置相應的獎勵，在比賽開始前明確目標，激發(fā)學生的好勝心理。正方以觀點“愚公移山是對的”為中心展開論證；反方以觀點“愚公移山是錯的”為中心展開論證。雙方各執(zhí)一詞，先進行資料收集，然后進入正式比賽。在緊張的便論過程中，學生不僅要將己方觀點清楚的表達出來，還要分析對方的觀點，找出突破點進行反駁。如，正方提出愚公移山是人民開拓進取、堅韌不拔、持之以恒精神的表現(xiàn)，我們應該學習這種精神，為了國家更好地發(fā)展去主動創(chuàng)造對生活有力的條件。反方則依然可以以精神為突破點提出：雖然這種精神很重要，但還是要考慮實際情況，計算投入與回報是否是正相關。兩種觀點相互碰撞、環(huán)環(huán)相扣，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)邏輯思考能力和創(chuàng)新能力，提高語言表達和應變的能力，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標切實落地。
結束語：
總而言之，新課標背景下中學語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為重要的教學目標。然而，核心素養(yǎng)的提升是一個由多因素共同作用的、需要長期培養(yǎng)的過程。首先，教師要從提高自己的素質(zhì)入手，提高教學設計的科學性與靈活性，使其更好的適應學生多樣化的學習需求。其次，教師要通過對教材內(nèi)容的不斷探索，找到適合初中生心理特點和認知水平的教學素材，從而科學的提升學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]劉佩.淺探初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].南北橋，2021（12）：148.
[2]王乾符.初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐思考[J].南北橋，2021（6）：91.