湖北自考畢業(yè)論文參考：小學(xué)德育教學(xué)

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心理健康教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效滲透策略
【摘要】素質(zhì)教育時代下，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少知識，更要重視學(xué)生的心理是否健康。學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)，能夠為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，談一談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】心理健康；小學(xué)生；小學(xué)語文
作者簡介：湯海燕（1986—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué)。
小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念形成的關(guān)鍵期。這個階段的學(xué)生年齡小，缺乏對事物的正確認(rèn)知，因此他們的心理健康非常容易受到各種因素的影響。教師除了要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)具備健康的心理素質(zhì)的學(xué)生，陪伴他們快樂地成長。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育可以從以下幾個方面著手。
一、巧用教材，傳播正確價值觀念
（一）直接采用教材中合適的心理健康教育素材
對小學(xué)語文教材進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，語文教材中包含了各種形式和風(fēng)格的文章、古詩等。眾所周知，教材是開展教學(xué)的重要資源，因此，教師在小學(xué)語文課堂上開展心理健康教育，可以以課文為素材。小學(xué)語文課文有的描寫愛國情懷，有的敘述對家鄉(xiāng)和親人的思念，還有的蘊含了豐富的人生哲理，這些課文是適合滲透心理健康教育的素材。教師要學(xué)會直接使用這些素材，以教材為載體，向?qū)W生傳播正確的價值觀念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的做法，體會課文中的思想情感。值得注意的是，教師不能為了教育而教育，一定要找到合適的點，引導(dǎo)學(xué)生用心感受，探究交流，讓學(xué)生在掌握知識的同時明白道理。
以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，這篇課文簡單易懂，其中蘊含的道理也較為明顯。因此，在教學(xué)過程中，教師直接利用這個故事來滲透心理健康教育。首先，教師組織學(xué)生初讀課文，把不認(rèn)識的字詞讀準(zhǔn)讀通。其次，教師組織學(xué)生精讀課文，要求學(xué)生閱讀時注意每個角色的情感。學(xué)生精讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述神態(tài)和動作的詞句，并在小組中交流討論鐵罐和陶罐分別像什么樣的人。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵罐傲慢無禮，陶罐謙虛克制。最后，從這兩個罐子的不同結(jié)局中，學(xué)生受到啟發(fā)：做人要謙虛，不要驕傲。每個人都有自己的長處和短處，在生活和學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，尊重他人，同時也要正視自己的短處。為了讓學(xué)生對這篇課文有更加深刻的感悟，教師組織學(xué)生分角色朗讀課文，從陶罐和鐵罐的語言中感受角色的特點，并學(xué)習(xí)陶罐對待他人的良好態(tài)度。
類似這種簡單易懂又包含人生道理的課文，教師可以直接用來傳播正確的價值觀念。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來了解課文的主要內(nèi)容和其中蘊含的道理，然后再通過講解和啟發(fā)深化這一道理，促使學(xué)生學(xué)習(xí)人生道理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（二）深挖教材中的字詞句段來拓展心理健康教育
小學(xué)語文教材中有很多課文可以直接拿來進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的價值觀念。那么對于一些不能夠直接使用的課文，教師又當(dāng)如何處理呢？大部分情況下，課文中的字詞句段都在隱晦地表達(dá)作者的思想感情，所以教師可以深入挖掘教材中的字詞句段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，找到其中蘊藏的情感和道理，然后再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣能夠達(dá)到一舉兩得的效果。一方面，帶領(lǐng)學(xué)生對課文的關(guān)鍵字詞句段進(jìn)行挖掘，能夠加深學(xué)生對語言和文字的理解，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)會更多的描寫手法。另一方面，對這些關(guān)鍵的字詞句段進(jìn)行挖掘，可以讓學(xué)生看到、感受到作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而實現(xiàn)心理健康教育的滲透［2］。
以《落花生》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生分析重點語句，感悟文章。教師提問學(xué)生：“作者一家人是怎么議論花生的好處的？”學(xué)生回答：“姐姐說它味美，哥哥說它可以用來榨油，作者說它廉價，大家都喜歡吃。而爸爸卻說花生最可貴的是它的果實埋在地里?！痹谡n文中，爸爸把花生與桃子、石榴和蘋果這些水果進(jìn)行比較，告訴孩子們這些水果的果實懸掛在枝頭，就像是在炫耀一樣，而花生卻埋在地里，等待著人們來挖掘和利用。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些詞句中思考，想一想花生最可貴的品質(zhì)是什么。在這個環(huán)節(jié)，有的學(xué)生體會到花生默默奉獻(xiàn)的精神，有的學(xué)生體會到花生不求名利、樸實無華的精神。在課堂的最后，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“這篇課文雖然重點寫議論花生，但是它的目的在于教給大家做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人?！?br /> 小學(xué)生的理解能力有一定的差異，因此學(xué)生在面對一些課文的時候，需要教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。此時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用正確的閱讀方法，研究文章中的字詞句段，體會作者的思想情感。
二、加強互動，打造民主和諧課堂
（一）通過師生互動建立情感橋梁
無論是任何學(xué)科、任何形式的教育，要想取得理想的教育效果，師生之間必須建立和諧的關(guān)系。正所謂親其師而信其道也。只有學(xué)生愿意相信教師，敬重教師，教師的教育才能夠發(fā)揮出最大的作用。因此，為了在小學(xué)語文課堂中有效滲透心理健康教育，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的互動，通過師生間的有效互動來建立起情感橋梁，為心理健康教育的開展提供有力的依靠。師生互動的策略有很多種，例如提問、談話、活動等，但最關(guān)鍵的是，教師要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的身心特點，真誠地關(guān)愛每一個學(xué)生，做到一切以學(xué)生為本。教師只有讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，并由衷地認(rèn)可教師的教育，才能夠讓互動變得有效，讓教學(xué)變得有效［3］。
例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時，在課堂上利用談話和提問的方式來與學(xué)生互動，并滲透心理健康教育。教師先組織學(xué)生默讀課文，在讀的過程中將描寫母親的語句畫出來，例如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著”等。找到這些句子之后，教師與學(xué)生進(jìn)行談話，引導(dǎo)學(xué)生從這些語句中體會母親的慈祥與善良，感受母愛的偉大。為了加強學(xué)生的感受，教師還在課堂上組織學(xué)生說一說自己感受到的母愛，生活中母愛體現(xiàn)在哪里。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了情感方面的熏陶，在互動中體會到了母親的平凡與偉大。
無論是口頭語言還是書面語言，又或者是肢體語言，語言的力量是無窮的。教師與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，能夠幫助學(xué)生更深刻地感知課文中的情感，長期有效的互動還能夠讓師生建立起和諧民主的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。
（二）運用評價提高學(xué)生心理素質(zhì)
小學(xué)生年齡小，自身的處事經(jīng)驗并不豐富，因此在面對一些事情的時候，往往無法產(chǎn)生全面的、正確的認(rèn)知。針對這種情況，教師可以運用評價來進(jìn)行改善?？茖W(xué)合理的評價不僅能夠幫助學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知，而且能夠為學(xué)生指明改進(jìn)的方向。更重要的是，評價能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生的健康成長有著非常關(guān)鍵的推動作用。當(dāng)學(xué)生做得好的時候，教師要充分鼓勵和認(rèn)可學(xué)生，讓他們朝著越來越好的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生做得不好時，教師需要委婉指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生快速糾正錯誤。除了教師評價，教師還可以采用多元化的評價方式，如學(xué)生互評和學(xué)生自評等，這都能夠在一定程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)，強化學(xué)生的自我認(rèn)知［4］。
例如，教師在開展《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會名著的精妙之處，在教學(xué)過程中設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中都注重對學(xué)生的評價。如在“說”這個環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生選擇故事最精彩的部分，然后結(jié)合自己的想象，說一說這個故事的發(fā)展經(jīng)過，以及自己對角色的理解。在這個環(huán)節(jié)里，有的學(xué)生說得非常詳細(xì)，不僅講清楚了情節(jié)和內(nèi)容，甚至還對故事進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，語言自然流暢，說話時的態(tài)度也落落大方。對這樣的學(xué)生，教師給予了充分的肯定和表揚。教師的評價讓學(xué)生樹立了自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極。
每一個學(xué)生都渴望得到教師的肯定和認(rèn)可，教師要大方地夸獎和贊揚學(xué)生，善于找到學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生在評價中樹立自信，糾正錯誤。
三、設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)
（一）在實踐活動中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
大部分知識可以從書本中獲得，但是健康良好的心態(tài)和道德素養(yǎng)是無法全部從書本中得到的。為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段健康成長，教師可以利用實踐活動，讓學(xué)生在活動過程中領(lǐng)悟人生的真諦，形成正確的價值觀念，掌握更多道理。結(jié)合小學(xué)語文這個學(xué)科，教師可以設(shè)計多種形式的實踐活動來滲透心理健康教育，比如演講活動、朗讀活動、收集歸納信息活動和角色扮演活動等。無論是哪一種活動，教師都要鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動中樹立自信心，建立良好的友誼，成為一個自信又堅定的人。實踐不僅是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是獲得真理的途徑。所以教師更要重視實踐，鼓勵學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的心態(tài)，提高自身的精神品質(zhì)［5］。
在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟魯濱遜在面對困難時積極樂觀的人生態(tài)度，教師在上課時組織了一個完善表格的實踐活動。課前，教師給每個學(xué)生發(fā)放了一張表格，表格中有三個因素，分別是遇到的困難、解決的方法和主要內(nèi)容。學(xué)生需要填充前兩列信息，并用自己的話來概括主要內(nèi)容。以填表格的形式完成閱讀，對學(xué)生來說是一個新鮮的活動。通過對整體內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生們整理出了一系列魯濱遜遇到的困難和解決辦法。例如，沒法估算日子，他就用刀刻痕記錄時間；沒有住的地方，他就砍木材來建造住所等。在填寫表格的過程中，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，還了解了魯濱遜在遇到困難時心態(tài)的變化，學(xué)習(xí)了魯濱遜勇敢面對困難的精神。
不同形式的活動對學(xué)生的影響也是不同的。填表格活動的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行篩選和收集。學(xué)生通過實踐，不僅能對信息進(jìn)行整理，還能夠在此過程中感悟課文中的道理。
（二）讓學(xué)生在合作中樹立良好心態(tài)
自主、合作和探究是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。其中，合作的作用非常明顯，也極為關(guān)鍵。組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)和活動，對學(xué)生的心理健康有積極的影響。首先，合作學(xué)習(xí)能夠營造民主和諧的課堂氛圍，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，合作學(xué)習(xí)需要小組成員合理分工，為了實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)而努力，在此過程中學(xué)生就會逐漸形成協(xié)作意識，學(xué)會尊重他人，在合作中奉獻(xiàn)自己。最后，在合作中學(xué)生群策群力，取長補短，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能實現(xiàn)個人精神文明素質(zhì)的提升。合作有如此多優(yōu)勢，教師在教育教學(xué)過程中要重視合作，鼓勵學(xué)生合作，并在學(xué)生合作時適時進(jìn)行點撥，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
在《竹節(jié)人》這篇課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來完成閱讀，教師在課上組織學(xué)生以小組合作的方式來完成任務(wù)。任務(wù)有三個，第一個任務(wù)是寫出竹節(jié)人的做法和玩法，第二個任務(wù)是找出竹節(jié)人給人帶來了哪些樂趣，第三個任務(wù)是回答問題“這里的‘老師’指的是哪里的老師”。在明確了這三個任務(wù)后，教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，說一說應(yīng)該用什么閱讀方法來開展閱讀。討論結(jié)束后，小組確定閱讀方法，然后用所選的閱讀方法來完成這三個任務(wù)。通過合作交流與探究，學(xué)生總結(jié)出了如下閱讀方法：略讀、選擇內(nèi)容、精讀分析。為了幫助學(xué)生更好地完成這三個任務(wù)，教師給每個小組都發(fā)放了三張任務(wù)單，組織學(xué)生依照任務(wù)單上的提示，合作完成閱讀，并在最后分享小組的學(xué)習(xí)成果。
俗話說，眾人拾柴火焰高。合作的力量是無窮的，通過合作，小組成員能夠更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更重要的是，在合作的過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)了共同進(jìn)步，同時也逐漸形成了團(tuán)隊協(xié)作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。
心理健康教育是無形的、實時的教育。它可能發(fā)生在教學(xué)過程中的任何時間、任何一個環(huán)節(jié)，并且對學(xué)生的身心健康有著非常關(guān)鍵的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要把握好心理健康教育的時機，把教書和育人融合到一起，讓學(xué)生既學(xué)會語文知識，又能夠在學(xué)習(xí)的過程中感悟人生哲理，陶冶自身情操，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］邱楓，鐘鎮(zhèn)宇.如何在小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：54.
［3］宋怡.以生為本，淺談小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的策略［J］.新課程，2021（44）：189.
［4］常學(xué)霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的有效策略研究［J］.新課程，2021（48）：52.
［5］王俊霞.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透作用分析［J］.考試周刊，2021（A0）：37-39.