淺論基礎教育階段英語素質(zhì)教育
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淺論基礎教育階段英語素質(zhì)教育 漣源市教研室 吳恕和 7月23日 關(guān)鍵詞：基礎教育 素質(zhì) 素質(zhì)教育
概述：素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調(diào)人的整體性（全面素質(zhì)），又強調(diào)全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質(zhì)的目的。同時，素質(zhì)教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強對素質(zhì)教育的認識，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，掌握一些教育學和心理學等相關(guān)學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質(zhì)教育的實施必須有與之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應當采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的問題上達成了共識。本文擬將探討素質(zhì)教育的概念、外語學科素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵及問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質(zhì)教育。
一．素質(zhì)是什么？
有關(guān)素質(zhì)的論述很多。從心理學的角度來看，素質(zhì)是指人的先天的生理特點，但素質(zhì)概念與教育結(jié)合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的生理的心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質(zhì)，除了生理素質(zhì)外，還應包括：文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的心理素質(zhì)這三個方面。
二．素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在以上三個方面素質(zhì)提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展。
學會學習這個問題是的文化素質(zhì)緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。
學會做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應該體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉(xiāng)、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感與人民的幸福、祖國的富強聯(lián)系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者。
學會發(fā)展是一個心理素質(zhì)的培養(yǎng)問題。良好的心理素質(zhì)包括能夠與有團結(jié)合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思考，并具有創(chuàng)新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質(zhì)教育又是指什么呢？現(xiàn)做如下簡述：
（一）文化素質(zhì)方面
正確掌握教學大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質(zhì)方面
激發(fā)用英語進行交際的強烈欲望；
培養(yǎng)學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養(yǎng)學生對英語語法結(jié)構(gòu)、文學作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力；
培養(yǎng)英語學習的正確動機、濃厚興趣和堅毅的意志。
（四）生理素質(zhì)方面
注意開發(fā)左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；
培養(yǎng)學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發(fā)育；
培養(yǎng)學生在進行語言習慣和語言訓練時的身以統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。
三．實施素質(zhì)教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質(zhì)教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基本保證
黨中央《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中專門把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環(huán)境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的現(xiàn)狀，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質(zhì)教育的重要保證
傳統(tǒng)的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。
素質(zhì)教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習策略、學習習慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機地結(jié)合起來。
（三）改進教學方法是實施素質(zhì)教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強調(diào)基礎性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創(chuàng)設情景，制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧問題，現(xiàn)在把它提升到素質(zhì)教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統(tǒng)治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結(jié)束，使語言教學與人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，即在幫助學生掌握英語知識與提高交際能力的同時，引導他們通過教材內(nèi)容的學習，養(yǎng)成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因為：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都與傳統(tǒng)的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發(fā)現(xiàn)在進行閱讀教學之前，常安排了Pre-reading Discussion，這是編者的有意安排，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了，明顯有悖于素質(zhì)教育。
2.交際法從本質(zhì)上分析，最能體現(xiàn)以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中，學生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個教學過程的每個環(huán)節(jié)都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質(zhì)教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質(zhì)教育，深化教育改革》 柳 斌 主編 （1996，3）
《素質(zhì)教育的課程與教學改革》 顧明遠 主編 （1996，7）
《英語教學交際法》 胡春洞 王才仁 主編 （1998，5）
《中小學外語教學》 易代釗 主編
《中小學英語教學與研究》 王斌華 主編
概述：素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調(diào)人的整體性（全面素質(zhì)），又強調(diào)全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質(zhì)的目的。同時，素質(zhì)教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強對素質(zhì)教育的認識，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，掌握一些教育學和心理學等相關(guān)學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質(zhì)教育的實施必須有與之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應當采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的問題上達成了共識。本文擬將探討素質(zhì)教育的概念、外語學科素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵及問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質(zhì)教育。
一．素質(zhì)是什么？
有關(guān)素質(zhì)的論述很多。從心理學的角度來看，素質(zhì)是指人的先天的生理特點，但素質(zhì)概念與教育結(jié)合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的生理的心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質(zhì)，除了生理素質(zhì)外，還應包括：文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的心理素質(zhì)這三個方面。
二．素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在以上三個方面素質(zhì)提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展。
學會學習這個問題是的文化素質(zhì)緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。
學會做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應該體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉(xiāng)、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感與人民的幸福、祖國的富強聯(lián)系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者。
學會發(fā)展是一個心理素質(zhì)的培養(yǎng)問題。良好的心理素質(zhì)包括能夠與有團結(jié)合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思考，并具有創(chuàng)新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質(zhì)教育又是指什么呢？現(xiàn)做如下簡述：
（一）文化素質(zhì)方面
正確掌握教學大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質(zhì)方面
激發(fā)用英語進行交際的強烈欲望；
培養(yǎng)學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養(yǎng)學生對英語語法結(jié)構(gòu)、文學作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力；
培養(yǎng)英語學習的正確動機、濃厚興趣和堅毅的意志。
（四）生理素質(zhì)方面
注意開發(fā)左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；
培養(yǎng)學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發(fā)育；
培養(yǎng)學生在進行語言習慣和語言訓練時的身以統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。
三．實施素質(zhì)教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質(zhì)教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基本保證
黨中央《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中專門把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環(huán)境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的現(xiàn)狀，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質(zhì)教育的重要保證
傳統(tǒng)的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。
素質(zhì)教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習策略、學習習慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機地結(jié)合起來。
（三）改進教學方法是實施素質(zhì)教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強調(diào)基礎性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創(chuàng)設情景，制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧問題，現(xiàn)在把它提升到素質(zhì)教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統(tǒng)治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結(jié)束，使語言教學與人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，即在幫助學生掌握英語知識與提高交際能力的同時，引導他們通過教材內(nèi)容的學習，養(yǎng)成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因為：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都與傳統(tǒng)的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發(fā)現(xiàn)在進行閱讀教學之前，常安排了Pre-reading Discussion，這是編者的有意安排，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了，明顯有悖于素質(zhì)教育。
2.交際法從本質(zhì)上分析，最能體現(xiàn)以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中，學生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個教學過程的每個環(huán)節(jié)都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質(zhì)教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質(zhì)教育，深化教育改革》 柳 斌 主編 （1996，3）
《素質(zhì)教育的課程與教學改革》 顧明遠 主編 （1996，7）
《英語教學交際法》 胡春洞 王才仁 主編 （1998，5）
《中小學外語教學》 易代釗 主編
《中小學英語教學與研究》 王斌華 主編
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