自考論文：聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

摘要:本文主要闡述了當(dāng)前語(yǔ)文教育中聽(tīng)說(shuō)讀寫存在的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)突出的弊端，就是重“文”輕“語(yǔ)”，重“讀寫”而輕“聽(tīng)說(shuō)”。我們必須明白聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要性，聽(tīng)說(shuō)讀寫是相對(duì)獨(dú)立的但又有著密切聯(lián)系的四種語(yǔ)文能力，同屬人類交流思想活動(dòng)的范疇，是同一范疇的不同活動(dòng)形式。語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)應(yīng)該是:以能力訓(xùn)練為主,重視文化熏陶,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。怎樣有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力,有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,將是本文的核心。

 

　　關(guān)鍵詞:存在問(wèn)題 重要性 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫

 

　　一 當(dāng)前語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

 

　　　 語(yǔ)文是什么？對(duì)執(zhí)教語(yǔ)文的教師而言，正確理解是第一要義。葉圣陶先生在1964年2月《譽(yù)滕萬(wàn)林》信中說(shuō)得十分清晰：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指”；“其后有人釋為‘語(yǔ)言’‘文字’，有人釋為‘語(yǔ)言’‘文學(xué)’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字之含意較廣，緣書面之‘文’不盡屬于‘文學(xué)’也”；“第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語(yǔ)，則亦與原意合矣”。認(rèn)真琢磨，可知語(yǔ)文的實(shí)用功能與文化功能皆蘊(yùn)含其中。“語(yǔ)文”的內(nèi)涵與外延隨著社會(huì)發(fā)展的需要而不斷發(fā)展，顯然，今日對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與功能的界定有源可尋，非空穴來(lái)風(fēng)。

 

　　1.許多教師教育思想不端正17

 

　　教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,沒(méi)有正確的教育思想就很難有正確的教學(xué)實(shí)踐17長(zhǎng)期以來(lái)很多教師總認(rèn)為,讀寫是“硬”任務(wù),大綱有要求,課本有任務(wù),學(xué)校有考核,完不成任務(wù),考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好做交待;聽(tīng)說(shuō)是“軟”任務(wù),反正考試考不到,練不練無(wú)關(guān)緊要17還有的教師甚至認(rèn)為聽(tīng)話說(shuō)話是人人都會(huì)的,讀寫能力提高了,聽(tīng)說(shuō)也會(huì)跟著提高,用不著單獨(dú)訓(xùn)練17有的教師埋怨,語(yǔ)文老師都?jí)蚶鄣牧?那還有時(shí)間去搞聽(tīng)說(shuō)練習(xí)17在這些錯(cuò)誤思想支配下,語(yǔ)文教學(xué)中就常常出現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象——對(duì)讀寫內(nèi)容不敢有絲毫馬虎,而對(duì)說(shuō)話課則往往是敷衍了事,走過(guò)場(chǎng),有時(shí)則干脆為讀寫讓路17

 

　　還有的教師主觀上也想把聽(tīng)說(shuō)抓上去,但由于平時(shí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不研究或研究不夠,在教學(xué)中練不得法,訓(xùn)不到位,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又指導(dǎo)不上去,所以常常是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少而收效甚微17因此幾個(gè)“回合”之后也就氣餒下來(lái)17這種由于教師教育思想不正確或訓(xùn)練不得要領(lǐng)而造成的形式主義的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練目前還普遍存在17所以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很難走出誤區(qū)17

 

　　2.課堂教學(xué)仍以閱讀分析為主,忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練17

 

　　隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,語(yǔ)文課堂中那種老師“滿堂灌”學(xué)生靜聽(tīng)式的現(xiàn)象大大減少了17但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位17為此他們?cè)趥湔n時(shí)廣收資料,面面俱到地鉆研文章,課堂上在段落大意10中心思想10篇章結(jié)構(gòu)10語(yǔ)法修辭方面舍得下功夫,但卻忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練17教學(xué)中盡管有頻頻“啟發(fā)”10“提問(wèn)”和“談話”,也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象,但仍沒(méi)有跳出以教師為中心,以講授語(yǔ)文知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)模式17一堂課下來(lái),學(xué)生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語(yǔ)言片斷和知識(shí),而真正的語(yǔ)言能力訓(xùn)練和提高卻是微乎其微17這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和許多教師中并不少見(jiàn)17

 

　　3.小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然是低水平的17

 

　　重“讀寫”輕“聽(tīng)說(shuō)”的課堂教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的形式主義,影響小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高,和大綱的要求相比差距不小17存在的主要問(wèn)題是不敢說(shuō)10不會(huì)說(shuō)10不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)17

 

　　不敢說(shuō)17在課堂提問(wèn)時(shí),有的學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)站起來(lái)就緊張臉紅,低頭不語(yǔ),即使有回答,也是只言片語(yǔ),聲音低得難以聽(tīng)清17但這些學(xué)生在家中,在父母面前卻能滔滔不絕地表達(dá)自己的愿望和要求,必要時(shí)還會(huì)耍一陣子“小皇帝”的威風(fēng),讓父母“唯命是從”17這些學(xué)生的家長(zhǎng)常常不相信老師說(shuō)自己的孩子在學(xué)校不敢講話17

 

　　不會(huì)說(shuō)17不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差,或?qū)λf(shuō)的知識(shí)不懂,因此在回答問(wèn)題或單獨(dú)的“說(shuō)話”課上結(jié)結(jié)巴巴,手足無(wú)措,臉也憋得通紅,卻說(shuō)不出幾句明白的話來(lái)17

 

　　不愛(ài)說(shuō)17在課堂中不難發(fā)現(xiàn),有一部分學(xué)生雖然很注意聽(tīng)講,但總是沉默不語(yǔ),自己很少舉手,當(dāng)然也就更少有說(shuō)話的機(jī)會(huì)17

 

　　不善說(shuō)17還有一種比較普遍的現(xiàn)象,許多班級(jí)舉手率雖然很高,但能言語(yǔ)流暢比較準(zhǔn)確回答問(wèn)題的還只是少數(shù)17多數(shù)學(xué)生往往在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)神態(tài)緊張,聲音偏低或偏高,有的鄉(xiāng)音土話較重,詞語(yǔ)貧乏,內(nèi)容簡(jiǎn)短,或語(yǔ)句重復(fù)脫節(jié),語(yǔ)病比較多等問(wèn)題17因此發(fā)言機(jī)會(huì)最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”,多數(shù)學(xué)生只好做了“綠葉”17

 

　　二 我們必須重視聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要性

 

　　時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀的能力、寫的能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力，要聽(tīng)說(shuō)讀寫“四項(xiàng)全能”。同時(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)自我完善的需要。

 

　　其一，聽(tīng)說(shuō)讀寫都是通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)言進(jìn)行的。聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，讀和寫是書面語(yǔ)言；聽(tīng)和讀是吸收，說(shuō)和寫是表達(dá)；吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

 

　　其二，聽(tīng)說(shuō)讀寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問(wèn)題。聽(tīng)和讀能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說(shuō)和寫。因此，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來(lái)時(shí)，則無(wú)疑又可幫助加深聽(tīng)和讀的理解，提高聽(tīng)和讀的水平。

 

　　聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)別人如何觀察，如何表達(dá)；說(shuō)和寫是自己練習(xí)如何觀察，如何表達(dá)。聽(tīng)和讀可以給說(shuō)和寫提供表達(dá)的范例和表達(dá)技巧的樣板，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所借鑒，而學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫的實(shí)踐，即加深了對(duì)各種表達(dá)技巧的特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)。

 

　　其三，聽(tīng)讀說(shuō)寫訓(xùn)練都是以教材為依憑，在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行的。現(xiàn)行語(yǔ)文教材的選文，既是教學(xué)的范例，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操的依據(jù)，又是訓(xùn)練聽(tīng)讀說(shuō)寫的依憑。編輯同志除了精心挑選文質(zhì)優(yōu)美的范文外，還精心設(shè)計(jì)提示和練習(xí)題，其目的就是為了充分發(fā)揮教材在訓(xùn)練能力方面的作用。同時(shí)，聽(tīng)讀說(shuō)寫訓(xùn)練雖然有個(gè)課內(nèi)外結(jié)合問(wèn)題，但主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課堂里進(jìn)行。

 

　　既然聽(tīng)說(shuō)讀寫相互區(qū)別，又相互依屬，我們就應(yīng)從重讀寫，發(fā)展為聽(tīng)讀說(shuō)寫一齊抓，做到“四項(xiàng)全能”：聽(tīng)能大量聽(tīng)記，讀能快速積累，說(shuō)能現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，寫能下筆成文。所謂聽(tīng)能大量聽(tīng)記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽(tīng)多得的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生具有耳聽(tīng)腦記十來(lái)個(gè)問(wèn)題的能力，對(duì)連續(xù)提出的一連串問(wèn)題，可不作記錄，然后作一次性的回答。所謂說(shuō)能現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，不用講稿說(shuō)好一席話，用“腹稿”取代文稿，由幾小點(diǎn)擴(kuò)大到一連串相關(guān)問(wèn)題。 所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問(wèn)題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫的一連串相關(guān)的問(wèn)題，并做到邊學(xué)邊滾雪球。所謂寫能下筆成文，就是書面輸出信息的能力有所突破，半節(jié)課能完成一篇言之有物有序的習(xí)作，通過(guò)“壓時(shí)增次”解決“害怕寫，寫不出”的老大難問(wèn)題。 “四項(xiàng)全能”也就是培養(yǎng)學(xué)生具有“過(guò)目入耳能掌握，出口下筆可成章”的才能。這樣使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活，更好地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。讀書重在積累。今天的學(xué)習(xí)依賴過(guò)去的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就是以過(guò)去知識(shí)為基礎(chǔ)。我們不能脫離過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新東西，所以必須邊學(xué)邊積累，而不能邊學(xué)邊丟。實(shí)驗(yàn)把掌握一連串相關(guān)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)每篇課文的目標(biāo)，對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生都經(jīng)過(guò)讀、聽(tīng)、思、記、說(shuō)、寫，給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生儲(chǔ)備“倉(cāng)庫(kù)”里的財(cái)富。 良好的口頭表達(dá)能力是社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)和提高口頭表達(dá)能力，可以促進(jìn)思維能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。說(shuō)比聽(tīng)讀難度要大，實(shí)驗(yàn)安排了初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)訓(xùn)練層次。初級(jí)是多題口答，是教師領(lǐng)著學(xué)生走；高級(jí)是命題口頭作文，是放手讓學(xué)生自己找路、走路。語(yǔ)言的表達(dá)能力就是將內(nèi)部語(yǔ)言外化的能力。這種能力最直接地反映出說(shuō)話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，與學(xué)生是否得到充分實(shí)踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)傳統(tǒng)方法每個(gè)學(xué)生平均三節(jié)課回答一次提問(wèn)，上講臺(tái)口頭作文一個(gè)學(xué)期平均不到兩次。實(shí)踐機(jī)會(huì)這么少，自然難以提高。

 

　　三 有目的的聽(tīng)、有計(jì)劃的說(shuō)、有步驟的讀、有意識(shí)的寫

 

　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。如何根據(jù)新課標(biāo)的要求,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力訓(xùn)練,以提高課堂教學(xué)的有效性呢?在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中我進(jìn)行了有益的探索,下面我就從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。 

 

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